Grace przekonala sie równiez, ze sposób, w jaki dzieci reagowaly na kazda z tych sytuacji, zalezal czesciowo od struktury osobowosci dziecka

Grace przekonała się również, że sposób, w jaki dzieci reagowały na każdą z tych sytuacji, zależał częściowo od struktury osobowości dziecka. Na przykład, dzieckiem reagującym najlepiej na pochwałę, jest dziecko, które można charakteryzować jako dzieci dobre, takie, któremu w szkole dobrze się powodzi, które odczuwa silną potrzebę społecznej aprobaty i akceptacji, wykazuje cechy przywódcy, interesuje się innymi w sposób normalny, jest względnie stałe i ma poczucie bezpieczeństwa. Badania Grace wykazują, że zanim zaczniemy zastanawiać się, jakie są względne zalety metody pochwał i kar, należy postawić pytanie: w stosunku, do jakiego dziecka ma być zastosowana kara lub nagroda? Odpowiedź na to pytanie, oczywiście, obejmie informacje o emocjonalności dziecka. Badania Grace wysunęły również zagadnienie, czy słuszne jest stosowanie nagrody lub kary o charakterze zbiorowym w stosunku do całej grupy dzieci. Jeżeli reakcja dzieci na nagr odę i karę jest różna, może się okazać, że taki sposób postępowania wywoła bardzo różne skutki. Continue reading „Grace przekonala sie równiez, ze sposób, w jaki dzieci reagowaly na kazda z tych sytuacji, zalezal czesciowo od struktury osobowosci dziecka”

To, co jedno dziecko uwaza za nagrode, inne uwaza za kare najgorszego rodzaju

To, co jedno dziecko uważa za nagrodę, inne uważa za karę najgorszego rodzaju. Pand Chapmam chciała nagrodzić Timmy za najlepsze prowadzenie zeszytu z nauk społecznych i poddała chłopcom myśl, żeby Timmy był pierwszym wybijającym piłkę, gdy będą grali w bingo w czasie rannej przerwy. Chłopcy zgodzili się na oto, chociaż stanowisko to było zwykle rezerwowane dla najbardziej popularnych chłopców w klasie. Timmy nie zareagował jednak tak, jak pani Chapman się spodziewała. Był on trochę nieśmiały i niezgrabny w grach sportowych i walałby raczej wszystko inne, niż przewodzić w grze w bingo. Continue reading „To, co jedno dziecko uwaza za nagrode, inne uwaza za kare najgorszego rodzaju”

Najbardziej uderzajace przyklady stwierdzono w instytucjach karnych i poprawczych

Najbardziej uderzające przykłady stwierdzono w instytucjach karnych i poprawczych. Mieszkaniec takiej instytucji lub dziecko w domu czy w szkole może ,się dostosować do wymagań, ponieważ uniknięcie kary, a więc zmniejszenie niepokoju, jest czymś korzystnym. Dostosowaniem się osiąga również inne cele, które są dla niego migreną. Z chwilą jednak, gdy nie pozostaje dłużej pod czujnym okiem wychowawców, rodziców czy nauczycieli, nie ma już niczego, co by utrzymało zdobyte w ten sposób cechy zachowania się. Niewiele się przyczyniono w ten sposób do kształcenia charakteru . Continue reading „Najbardziej uderzajace przyklady stwierdzono w instytucjach karnych i poprawczych”

W historii wychowania znajdziemy niezliczona ilosc przykladów niepowodzenia osób, które opieraly sie na nagrodzie i karze jako na podstawowej metodzie kierowania i nauczania

W historii wychowania znajdziemy niezliczoną ilość przykładów niepowodzenia osób, które opierały się na nagrodzie i karze jako na podstawowej metodzie kierowania i nauczania. Dokumenty różnych instytucji i osób (więzienia, pracodawcy, wojsko itd. ),zajmujących się podobnie kierowaniem, kontrolą i nauczaniem jednostek, również nie mogą się pochwalić lepszymi wynikami. Żołnierze, którzy pod surowym okiem sierżanta szefa kompanii są schludni, czyści zdyscyplinowani, często po opuszczeniu wojska stają się niedbali i nie porządni. W zgodzie z tym, co powiedzieliśmy pozostaje poniżej zamieszczony komentarz napisany przez J. Continue reading „W historii wychowania znajdziemy niezliczona ilosc przykladów niepowodzenia osób, które opieraly sie na nagrodzie i karze jako na podstawowej metodzie kierowania i nauczania”

Na takim rozumowaniu opiera sie autorytatywne stosowanie przymusu

Na takim rozumowaniu opiera się autorytatywne stosowanie przymusu. Obecnie wiemy, że dzieci nie mogą nauczyć się tego, w czym brak im doświadczenia, i gdy nie rozumieją celu uczenia się, (lub, jeśli czynnik woli, nie mają ochoty do nauki). Niektóre z nich po prostu nie mogą nauczyć się pewnych rzeczy, które Im zadajemy. Nie ma to nic wspólnego ze złośliwym uporem, chociaż dziecko postawione w sytuacji, w której żąda się od niego tego, czego wykonać nie potrafi, może tak wyglądać i tak postępować jakby było uparte . TEORIA UZNAJĄCA, ZE WYNIKI UCZENIA SIĘ SĄ TRWAŁE Teoria ta utrzymuje, że jeżeli materiał jest właściwie nauczony (co implikuje, że właściwie go uczono), nie może być i nie będzie zapomniany, że uczenie się jest raczej niezmiennym trwałym stanem niż postępującym dynamicznie procesem. Continue reading „Na takim rozumowaniu opiera sie autorytatywne stosowanie przymusu”

Powodzenie w nauce polega na rozwoju szerszych pojec i ukladów odniesienia, co umozliwia z kolei poznanie szerszej i bogatszej róznorodnosci faktów i wiadomosci

Powodzenie w nauce polega na rozwoju szerszych pojęć i układów odniesienia, co umożliwia z kolei poznanie szerszej i bogatszej różnorodności faktów i wiadomości. Te pojęcia i układy odniesienia pomagają jednostce dostrzec stosunki między elementami wiedzy. Dostrzeganie tych wzajemnych powiązań sprawia, że wiadomości nie tylko nabierają pełniejszego znaczenia, lecz stają się również bardziej użuteczne Earl C. Kelley tak komentuje tę popularną i tradycyjną teorię. Nauczyciele i rodzice na ogół uważają wiedzę za coś, co istnieje samo przez się od dłuższego czasu a uczeń ,potrzebuje tylko sięgnąć i nabyć ją. Continue reading „Powodzenie w nauce polega na rozwoju szerszych pojec i ukladów odniesienia, co umozliwia z kolei poznanie szerszej i bogatszej róznorodnosci faktów i wiadomosci”

Nie ma miejsca na uczenie sie, gdy jednostka nie odczuwa potrzeby uczenia sie

Nie ma miejsca na uczenie się, gdy jednostka nie odczuwa potrzeby uczenia się. Gdy Cal miał trzynaście lat, matka i starsza siostra próbowały nauczyć go tańczyć. Cal nie interesował się tańcem, nie interesował się również dziewczynkami. Jednak życzenia rodziny przeważyły i Cal był z siostrą na dwunastu lekcjach tańca. Był tak niepojętnym i niezgrabnym uczniem, że w końcu dano mu spokój uznając, że sprawa jest beznadziejna. Continue reading „Nie ma miejsca na uczenie sie, gdy jednostka nie odczuwa potrzeby uczenia sie”

Prawda jest, ze ludzie poznaja fakty i ucza sie nowych wiadomosci, ale czynia to wlaczajac je do uprzednich doswiadczen

Prawdą jest, że ludzie poznają fakty i uczą się nowych wiadomości, ale czynią to włączając je do uprzednich doświadczeń. Inaczej mówiąc, poznajemy fakty i wiadomości w powiązaniu z innymi wiadomościami, umiejętnościami, potrzebami, pojęciami, stanowiącymi już część życia i doświadczenia osoby uczącej się. Jeżeli to, czego się uczymy, nie staje się czymś koniecznym lub pożytecznym dla naszego działania jako jednostek, szybko zostaje zapomniane. Możemy zapamiętać jakiś oddzielny fragment, wiedzy na krótki czas, żeby zdać egzamin i w ten sposób uniknąć kary w formie złego stopnia lub niezadowolenia nauczyciela, którego lubimy i szanujemy. Kiedy jednak otrzymało się stopień, a nauczyciel jest z odpowiedzi zadowolony, bezużyteczny materiał przechodzi w otchłań zapomnienia. Continue reading „Prawda jest, ze ludzie poznaja fakty i ucza sie nowych wiadomosci, ale czynia to wlaczajac je do uprzednich doswiadczen”

TEORIA „DODAWANIA”

TEORIA DODAWANIA. Teoria ta jest podstawą popularnego mniemania, że umysł jest magazynem faktów, uczenie się zaś jest procesem nabywania lub wchłaniania faktów. Im więcej faktów, tym więcej uczeń się uczy. Teoria ta, oczywiście, kładzie duży nacisk na zapamiętywanie, ponieważ uczenie się odbywa, prawdopodobnie, drogą zapamiętywania faktów. Teorię tę ilustruje się czasami porównując uczniów do pustych dzbanów, które czekają na napełnienie. Continue reading „TEORIA „DODAWANIA””

Faza 2 Próba Ponatinib w Philadelphia Chromosom-dodatnie białaczki AD 3

Dodatkowymi kryteriami były odporność na dasatinib lub nilotynib (definicje, patrz Dodatek B w Dodatku Uzupełniającym), niedopuszczalne skutki uboczne tych środków lub rozwój mutacji T315I po zastosowaniu jakiejkolwiek terapii inhibitorami kinazy tyrozynowej. Pacjenci musieli mieć status grupy Cooperative Oncology we Wschodniej Grupie 2 lub niższej (w skali od 0 do 5, gdzie 0 oznacza, że pacjent jest bezobjawowy, a większa liczba wskazuje na rosnącą niepełnosprawność), odpowiednią czynność nerek i wątroby, prawidłowy stan trzustki , brak przebytego zapalenia trzustki i prawidłowy odstęp QT skorygowany za pomocą wzoru Fridericia. Wszyscy pacjenci wyrazili pisemną świadomą zgodę. Projekt badania i leczenie
Było to międzynarodowe, otwarte badanie obejmujące 66 stron. Continue reading „Faza 2 Próba Ponatinib w Philadelphia Chromosom-dodatnie białaczki AD 3”